浙大已经制定了“通识教育”的宏伟目标，现在正往通识教育的金光大道稳步前进。近期有培养方案拿出来征求意见，我参加了征求意见会。
这个培养方案据说严重模仿了哈佛，哈佛是世界上最牛的大学，仅此一点，可见浙大的眼光是足够高远的，胸怀是足够宽广的。我从一些言谈中还得知，其实这个模仿还是充分留有余地的，浙大的目标是世界一流而不是哈佛第二。
这个培养方案最引人注目的一点就是专业课程已经减少到让绝大多数人都难以接受的地步。我从自身的感受出发，深知要理解并接受这个方案，关键的一点就是要能够跟自己较得过劲，换句话说是要能够战胜自己。遗憾的是，教务部领导没能看透这点，他们犯了一个不算低级也不高级的中不溜秋的错误–批评乃至否定以往的专业课程，而且用香港某某大学的专业课水平来否定浙大的专业课水平。结果惹出了事端，台下立即炸开了锅，对教务部的批评像传染病一样迅速蔓延开来，绝大多数与会者明显是不服气的，因为要说到中外差距，他们知道得一点也不比教务部的人少，他们纷纷拿出某国某校某教授来对浙大的管理制度进行更强有力的批评，会议在一片乱哄哄的批评声中胜利闭幕。
新的培养方案还有一个引人注目的地方，就是浙大的学生，不论理工农医文，要学大量的文、史、哲课程。对此，从理论上我还是比较赞成的，考进浙大的学生，总的来说在智商、学习能力、背书能力等方面都能达到国内一流。这么好的苗子，的确应该既要学知识也要学文化，虽然眼前要牺牲一些利益，从长远看，有文化的人，一般来说发展后劲很大，理论上都是这么说。
理论归理论，实际上，还有许多问题需要去面对。
第一，要理解并接受这样的培养方案，需要跟自己较劲的不仅仅是学校的老师们，还有整个社会，尤其是考生及其家长。
第二，学生从高中阶段就文理分科，在相当多的学生心目中，除了语文，历史是没什么用的知识，而哲学，多数人不太有兴趣。我担心，他们继续高考前的学习习惯，漠视这些课程的学习。不，不是担心，这种现象肯定不可避免。试想这样的结果：文史哲的课程混混过去了，专业课又及其稀少并简单，到毕业的时候，学生说：呀，我在大学到底学到了什么？
管理部门惯常的推断是：我们的教师讲课太臭，不吸引学生。对这样的推断，我觉得不公允，难不成天下所有能说会道的好老师都集中到美利坚、香港等发达地区去了？照常理，好老师、中等老师、差老师总是按某种规律分布的，比如正态分布。我的一位研究经济学虽不是大腕但也称得上牛人的朋友在分析许多社会现象时，总是会从一个角度来分析问题的症结：制度。
哈佛的学生，他们到底怎样学文史哲？哈佛的教师，他们怎样教文史哲？哈佛的管理者，他们制定了什么样的制度？通识教育，不会仅仅是一个培养方案吧？
星星芦苇:
evonchang:
图家小工:
文丰:
Changer:
金色刺梨:
扬成河源论坛_扬成河源人才网_扬成河源房产:
教授您好，我是罗甸县文广旅游局办公室小岑:
李老师，浙江大学自然要搞通识教育了咯。想想看，浙江大学有多牛。一般的大学或许只要专业技能教育，加丁点儿人文素质教育，但浙江大学非如此不可。因为，它不仅是重点中的重点，还是综合大学，还是213工程，还是人家民国时期的相当于清华大学的等级呢，嘿嘿。日本战后有段时间，全力搞专业技术教育，后来日本的校园到处有马加爵式的人物，后来，日本改良了，开始实行通识教育，或许这是一个方向，是一个对全社会来说不可忽视的方向。
我常常会觉得东西太多学不过来，不知道通识教育后会不会更这样。地基当然要造的宽，这样房子才不会倒，但是博而不精也很忌讳，武侠书里经常这么说的，经常会很遗憾一个人太聪明，博而不精，所以难成大器。
这个地基是强迫式的地基，逼得大家有这个地基，因为怕大家没有这个地基，至于说精，自然之中的啊，肯定会继续精的咯。 应该说是一种进化：通识教育，但如果，我说的这个如果是，嘿嘿，不说了，怕封IP。我的意思嘛，不能拿马列毛的东西作为素质教育的课程。严重提醒。或者，俺也是强烈反对所谓的通识教育的。
我的一个朋友的女儿今年高分考上上海的一所名牌大学，学校许以奖学金，但其任该校教授的父亲决定让她改进香港科技大学，虽然全部费用40多万元将要自己出，仍然义无返顾。三个月来，学习环境果然不同凡响，人家教授的收入是内地的多少倍，所以好教授纷至沓来，形成良性循环。
浙大能认识到通识教育的重要性，真是件让人举双手赞成的好事。但愿最后不要矫枉过正，或是走走过场。
我不知道浙大的教务处怎样,我们学校的教务处天天修改教学计划,而且制度朝令夕改.对于通识教育,只要不是管理人员头脑一热的一个想法,只要不是实行后害了一批学生,只要不是锣鼓喧天开场后草草收尾,没什么不好.
浙江大学但愿不要成为“只讲”大学哦。